龙的传人技能（龙的传人第一季杨博涵）

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龙的传人技能

1、一转：放弃螺旋冲击，此技能基本鸡肋。

2、二转：放弃熊猫地震，双重螺旋。

3、三转：放弃猛虎扑食。

4、四转：基本可以点满。由于四转后会有很多技能点可以自由分配，后期如果想玩前期二转，没加的技能，可以补上，不会影响。

龙的传人第一季杨博涵

龙的传人第一季到期冠军涂圣成。

1、《龙的传人》大型电视选拔活动2008年8月26日在北京落幕，涂圣成、杨政和易扬三位选手最终从五强当中脱颖而出，分获冠、亚、季军。其中，冠军涂圣成成为成龙的亲传弟子。

2、来自美国的华裔选手涂圣成生在武术世家，父亲是气功大师涂金盛，他们兄妹四人从小便在父亲与爷爷的严厉教导下习武，6岁的时候涂圣成更是被送到山上修行。

龙的传人导入语

5.3.1 设疑激趣导入课题

（1）播放歌曲《龙的传人》，教师问：①知道这首歌曲的名字吗？ ②关于龙，你都知道些什么？（教师组织学生用简短的语言交流课前搜集到的有关龙的资料。） ③谁知道歌词中的“龙的传人”指的是什么人？

（2）过渡：中国人为什么要自称是龙的传人呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！引入新课，板书课题。 组织学生欣赏歌曲，交流课前通过读书、上网、看电视等多种方式收集到的有龙的的图文资料，这样丰富了课程资源，培养了学生搜集处理信息的能力，将课堂延伸至深课外，使其产生好奇心、求知欲，就能进入良好的学习状态。

5.3.2 初读课文，整体感知

（1）自由朗读课文，要求读准字音，读通顺句子，借助工具书理解不懂的词语，边读边想课文主要写了什么？

（2）教师出示含有本课生字的词语，检查认读。

（3）讨论交流课文主要写了什么？ 既提出了阅读教学首要的、也是必要的要求：读准字音，读通句子。又抓住了重点设问：课文主要写了什么？起到了牵一发而动全身的作用。在此给学生充分的读书时间，让学生充分享受个体认知的快乐，意在培养学生自主阅读、独立思考的品质。

5.3.3 细读感悟，合作探究

（1）学生以喜欢的方式再读课文，把自己感兴趣的部分多读两遍，想想读懂了什么？边读边在书上批注感悟，并把不懂的问题记下来。读完后自己出题目检测阅读效果。

（2）小组内汇报交流：先把自己感兴趣的段落读给同学听，再说说从中读懂了什么？是从哪些词句中读懂的？不懂的问题提出来和同学一起讨论。互相交流题目检测阅读效果。

（3）集体汇报交流，教师相机点拨指导。课件出示在不同时期文物古迹中龙的图案，引导学生观察体会其样子的不同，深入理解它并不真实存在，只是人们想像出来的传说中的动物。理解图腾的意思，讨论远古时期的人们为什么把龙当作崇拜的图腾？①理解“金龙献瑞、龙凤呈祥、龙飞凤舞、龙腾虎跃”等成语的意思。 ②指导学生感情朗读，想象它们所表现的“祥和幸福、欢腾自由”的景象。 ③拓展交流：你还知道哪些带“龙”字的成语？

（4）讨论文章的开头和结尾有什么特点？这样写的好处是什么？体会作者首尾照应的表达方法。在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流，为学生展示自我搭建*，为每一个学生展示自我创设平等的机会。教师点拨时抓点带面，点上着力，次要内容以读代讲，一带而过。重点内容反复品读感悟，让学生在研读品味中生情，大手笔处理教材，以学定教。

5.3.4 感情朗读，升华认识

教师过渡：中国人自称是龙的传人，是因为我们向往和追求自由完美，你能通过朗读把这种感情读出来吗？

（1）学生自由练读。

（2）指名读喜欢的部分，师生评议。

（3）播放歌曲，学生跟唱，引发情感共鸣。在引导学生走进文本，受到情感熏陶的基础上，进一步引导学生将作者字里行间流露的深情通过朗读表达出来，激发学生与作者情感上的共鸣。使学生的民族自豪感得到培养。

龙的传人背后的故事

炎黄子孙是古人对自我起源的认知，古人自称炎黄，反映了古人重视历史典籍，对传承的重视。龙的传人，反映了古人对龙图腾的认同。

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